التاروتي: بالفطرة لا يوجد طفل غير قارئ وعزوفه بسبب تعرضه لتجارب فاشلة

أؤمن بأنه لا يوجد طفل غير قارئ بالفطرة، بل في حال وجدت عزوفًا لديه عن القراءة، هذا يعني أنه تعرّض لتجارب قرائية فاشلة مثلاً: قصة غير مناسبة لعمره أو عرض القصة كان غير ملفتًا بالنسبة إليه أو المحيط لم يكن مهيأ لوقت القصة، وقس على ذلك.

أهم ركيزة، هي الدعوة للقراءة دون استخدام فعل ”اقرأ“. إن الوصاية بهذا الشكل الواضح تجعل الرفض وسيلة الأطفال للتعبير عن رأيهم. إن العمل على بناء مكتبة خاصة بالأبناء منذ الصغر عامل جوهري في ارتباطهم بعالم القراءة، والأهم العمل على بنائها بمحتوى يتناسب واحتياجات الطفل للمعرفة وتكون متنوعة تكبر مع الطفل وميوله، كما توجد محفزات مهمة منها القراءة الجماعية بين أفراد العائلة، كتخصيص وقت للأخوة معًا بمختلف أعمارهم وتشارك وقت القراءة، وكلما انتهت القصة بنشاط مرافق لها كلما أوجدت العائلة عاملاً محفزًا للقراءة، يطالب به الأطفال في كل وقت.

إن إتاحة حرية الاختيار للطفل، يعتبر عاملاً عجيبًا في بناء علاقة مميزة بين الطفل ومكتبته، ولن ننسى دور المربي، إنه لواجب عليه أن يكون نموذجًا حيًا وفاعلا مع الكتاب.

المطالعة الحرة تعتبر ركيزة مهمة في صناعة الطفل القراءة، لأنك تعطي الطفل القارئ مساحة حرية في اختيار ما يشاء وبالتأكيد في مراحله العمرية الأولى ستسهم أنت، كمربي في بناء مكتبته وبالتالي ستكون هناك نوع من الوصاية - إن صح التعبير - على بعض الكتب وإلا فمن المفترض أن يختار الطفل كتابه بنفسه، ليكبر ولديه القدرة على الاختيار وفق ميوله واحتياجاته.

بل يجب أن يهتم المربي بالتنويع في الكتب التي يقدمها للأطفال، لأنها تسهم في بناء معرفته بما حوله وإثارة الدهشة لديه، وهي من أهم الأمور، التي علينا المحافظة عليها،. متى ما فقد الطفل الدهشة فقد حلاوة السؤال والاكتشاف. إنها تتيح له أيضًا تحديد اهتماماته مع المحافظة على قراءة كتب مختلفة عن مجال اهتمامه، لضمان معرفة أوسع.

القراءة الجهرية للطفل في مراحله العمرية الأولى، هي العتبة الأولى لدخول الطفل عالم القراءة، وتبدأ من خلال المربي، كالوالدين عادة ما يكون لدى الأطفال تحارب خاصة بوقت القصة، التي ارتبطت للأسف بوقت النوم فقط، لهذا دائمًا ندعو الأهالي للالتفات وكسر هذه الصورة النمطية، فالقصة يجب أن تكون رفيقة الطفل في أي وقت من اليوم، بعدها سيكبر الطفل والكتاب رفيق له.

ستبقى متعة القراءة كلما كان للطفل دور في الاختيار أو من اختار الكتاب، يمثل للطفل نموذجًا قارئًا، يؤمن به وبالتالي سيؤمن باختياره وإتاحة الفرصة للمناقشة، تعطي القراءة بعدًا مختلفًا لدى الطفل، هنا أقصد بالطفل حتى من أعمارهم 9 سنوات فما فوق.

بالتأكيد وكما يُقال الكتابة للصغار أكثر صعوبة منها للكبار. إن الكتابة للطفل تستلزم معرفة الكاتب بالصفات النمائية للطفل والمراحل، التي يمر بها ومدركًا لمستوى خيالاتهم كم يكون على معرفة بتفكير الطفل في كل مرحلة يكتب لها. الجهل بذلك يصنع قصصًا لا توافق تفكير الأطفال ورؤيتهم للحياة وبالتالي سيرفضها الأطفال. لذا يوصى بأن يكون الكاتب على احتكاك بالأطفال وذو معرفة بهم.

في مجتمعنا القطيفي مازال غضًا طريًا في هذا المجال، شخصيًا مازلت أؤمن ومن تجربتنا في حكاية قمر أن التخصص ووحدة الهدف تحقق الثراء في كل جانب، ولأن المنطقة ما تزال تعج بالكثير من الأنشطة غير المتخصصة، لذا نرى عالم القراءة واحد ضمن مجموع لكن لو تعددت الجهات المختصة فيه، سنرى النتيجة جلية وواضحة.

عالم القراءة متى ما دخله الطفل مندهشًا، فلن يستطيع مغادرته، لهذا أتمنى من المربين الاهتمام بصناعة هذا العالم جيدًا، حتى لا يكون روتينًا فقط بل عالمًا يجد فيه متعته، التي لن تتحقق إلا بكتب فعلاً تصنع المتعة، فابحثوا عنها جيدًا، وهي حولكم.