خرافة المتعلم السريع
31 مارس 2023
بقلم كارولين شيدي
المترجم: عدنان أحمد الحاجي
المقالة رقم 274 لسنة 2023
The Myth of the Fast Learner
March 31,2023
By: Caroline Sheedy
أراد خبراء علوم التعلم [1] من معهد التفاعل بين الإنسان والحاسوب «HCII» بجامعة كارنيجي ميلون [2] معرفة لماذا يتعلم بعض الطلاب أسرع من غيرهم. كان أمل الخبراء يتمحور حول التعرف على من يتعلمون بسرعة «المتعلمون السريعون» ودراستهم وتطوير تقنيات يمكن أن تساعد الطلاب على فهم المفاهيم الجديدة بسرعة. وما وجدوه كان مذهلًا: في الظروف / الحالات المناسبة، يتعلم كل الناس بنفس الوتيرة بشكل ملفت للنظر.
كين كودينجر Ken Koedinger، برفسور كرسي هيلمان Hillman لعلوم الحاسوب، قاد الدراسة المنشورة في وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم [3] . فقد درس هو وفريقه بيانات من مليون وثلاثمائة ألف تفاعل بين الطلاب من تقنيات تعليمية مختلفة [4] ، بما فيها التعلم من نظام تعليمي حاسوبي ذكي [5] وكورسات عبر الإنترنت وألعاب تعليمية على الحاسوب [6] . البيانات المستجمعة من مستودع تعلم العلوم DataShop ”[7] “ إلى أن المتعلمين يتقنون المفاهيم الجديدة وذلك من خلال الفرص المتاحة لهم لممارستها.
”أثبتت البيانات أن ثغرات الإنجاز التعليمي تأتي من الاختلافات في فرص التعلم وأن الحصول على هذه الفرص بشكل أفضل يمكن أن يساعد في سد تلك الثغرات،“ كما قال كودينجر. ”هذا تأكيد آخر على أن هذه التقنيات التعليمية يمكن أن توفر ظروفًا تعليمية مناسبة تجعل تعلم شيء جديد، كتعلم لغة ثانية، أو تعلم مفهوم علمي أو رياضي، أكثر سهولة.“
إذا فهم المعلمون / التربويون من أين يبدأ طلابهم، فبإمكانهم مساعدة الطلاب على اللحاق بأقرانهم وذلك بمنحهم المزيد من الفرص لممارسة المادة التعليمية. على سبيل المثال، بأمكانهم ادراج معلم معرفي [8] cognitive tutor يستطيع تقديم ملاحظات فورية للطلاب ومساعدتهم علي الصعوبات التي يواجهونها في حل الواجبات المنزلية. أكد كودينغر Koedinger على أهمية تتبع مستوى المتعلمين حين يبدأون المادة الدراسية.
”كلنا لاحظنا حالات يتفاوت فيها الطلاب في التحصيل - إذ ربما يحصل أحد الطلاب على درجة امتياز في الجبر بينما آخر من أقرانه يحصل على درجة جيد في نفس المادة. ولكن ما لا نتتبعه عادة هو المستوى الذي بدأ الطالبان منه. نتائجنا لا تتعارض مع حقيقة أن الناس يتفاوتون في النتائج النهائية“ ولكن أخذ المستوى الذي يبدأ منه الطلاب في الاعتبار يمكن أن يخبرنا كثيرًا عن النتيجة التي سينتهي اليها الطلاب، " كما قال كودينجر.
وقال باولو كارڤاليو Paulo Carvalho، باحث في علوم الأنظمة وعضو هيئة التدريس في معهد التفاعل بين الإنسان والحاسوب HCII والمؤلف المشارك، إن البحث يدعم فكرة أن المعلومات تبقى في ذهن الطلاب لفترة أطول إذا كانوا منخرطين «منشغلين» بشكل فعال أثناء التعلم [عملية إشراك / انخراط جميع الطلاب في الأنشطة التي تشجعهم على تطوير فهمهم لمحتوى المادة التعليمية بشكل أعمق وذلك بالعمل على المواد المقدمة لهم وتأملهم فيها ومناقشتهم إياها [9] ». وهي تجربة تدعمها أنواع التقنيات التعليمية المستخدمة في هذه الدراسة.
عقلية النمو
وقال كارڤاليو: ”لدينا العديد من الدراسات التي تثبت أنه عندما ينهمك الطالب في هذه الأنشطة التي تساعدهم على فهم محتوى المادة بشكل أعمق، فإن أداءهم سيكون أفضل مما لو كانوا يقرأون المواد قراءة خاملة فقط [قراءة النص قراءة سطحية خالية من التعمق في فهم النص]“. ”مجموعات البيانات التي وظفناها في الورقة المنشورة في مجلة PNAS اعتمدت جميعها أنظمة خلقت ظروفًا مواتية للتعلم - على سبيل المثال، كان الطلاب يشاركون بفعالية، ويجيبون على الأسئلة ويحصلون على تغذية راجعة «تصحيحية» آنية.“
البيانات المستخدمة في هذه الدراسة كانت من طلاب من المرحلة الابتدائية إلى مواد الرياضيات والعلوم واللغة في المستوى الجامعي،. قال كودينغر إن عقلية النمو [10] مهمة لجميع الطلاب.
”مهما تكن، بإمكانك أن تتعلم وتتقدم. ربما كانت لديك في السابق فرص قليلة، لذلك قد تجد المهمة أكثر صعوبة في البداية مقارنة بما وجدها غيرك، ولكنك ستحقق نفس القدر من التعلم والتقدم كأي شخص آخر طالما حرصت على تحقيق ذلك“، كما قال كودينغر.
